是指在教育、教学活动的计划实施的过程中，为了解动态过程的效果，及时反馈信息，及时调节，使计划、方案不断完善，以便顺利达到预期的目的而进行的评价。
简而言之，就是在教学过程中，对学生的学习情况进行的评价。它提倡的是学生通过课程活动获得发展的过程。评价方式具有多样性：可以用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式。
过程性评价的基本原则：评价形式多样化，评价主体多元化,评价内容全面化，评价时间全程化。
2、过程性评价的基本内容：包含对学生所学知识、技能以及各种能力、态度等内容的评价。根据专业及课程特点，鼓励任课教师形成适合自身的评价体系，至少包含3种不同的评价类别，如口试、答辩、课堂笔记、读书笔记、作业、论文、专题报告、小组集体作业、网络试题、作品、展示等。
3、过程性评价的方式：可广泛采用学生自评、小组内同学互评、教师点评的多主体参与的评价方式，对学生学习各阶段进行评价。
4、课程总评成绩构成和记分方式：任课教师可根据课程特点和学生实际情况自主设计切实可行的成绩评定方式。总成绩由平时成绩和期末成绩组成，一般期末成绩不超过总成绩的40%。在计算平时成绩时，应详细说明每一种评价的构成比例。
四、过程性评价的实施
（一）修订课程教学大纲
教学大纲应包含以下几个部分，即课程描述、先修课程、学习目标、成绩构成、过程性评价的要求和标准、教学方法、参考书目等,其中学习目标的设定应包含3个以上，涵盖知识、技能以及各种综合能力等，过程性评价要体现学习目标的基本要求,不同的评价内容应设定不同的评价标准。开学初，任课教师应把教学大纲以纸质或电子的形式在第一节课告知学生。
（二）制定教学执行计划
任课教师在正式上课之前，须对教学任务及流程进行详细的计划。教学执行计划包含上课的周数、每周学时、每学时的主要内容、覆盖的教学目标、考核的知识点等内容。教学执行计划应说明过程性评价的内容和方式。
（三）编写教案
任课教师根据教学大纲及学生的实际情况，以课时或教学单元为单位提前做好每个教学环节的设计，使教学能够真正起到引导学生主动学习的作用。
（四）组织教学、设计学习任务
学生在学习过程中，课内与课外学习时间比例约为1：2 。任课教师在组织好课堂教学的同时，应引导学生充分利用课外时间主动学习。学生的课业是反馈学生学习效果的有效手段之一，任课教师应针对教学目标认真设计每个教学环节的课业，并引导学生在课外高效的完成课业。
（五）做好成绩的评定与反馈
任课教师对于学生每次提交的课业应至少批改２０%，并对学生的课业做出反馈，提出改进建议，鼓励学生在现有基础上取得进步。因过程性评价涉及教学过程的多个成绩，任课教师需在教学过程中做好成绩的评定与反馈。
五、过程性评价工作的管理与督导
过程性评价工作实施校院两级管理，学校负责过程性评价工作的总体部署、培训与指导，二级学院负责过程性评价工作具体组织实施。学校根据课程属性进行分类评价和分类督导。实行期初、期中、期末重点检查与平时不定期专项抽查相结合的督导检查制度。
过程性评价（process evaluation）是2013年公布的教育学名词。定义以注重评价对象发展过程中的变化为主要特征的价值判断。
一、设计步骤
1.学习目标的确定。
2.任务主题的确立。
3.题目编制。
4.剔除学生完成任务中可能存在的障碍。
5.教师试做。
6.对作业本体作出评价。
二、评价标准
1.设计意图明确。
2.陈述准确恰当。
3.形式灵活多样。
4.选材贴近生活实际。
5.尊重学生现实。
6.注意内容的关连性。
7.渗透方法论思想。
8.具有开放性、综合性。
一般在高中会考的时候是不会有过程性的评价的，他其实就只会有结果性的一个评价，也就是只有他会注重你高中会考的一个成绩，是否进行达标了？
他不会看你在写的过程中是如何有没有用心之类的？这些东西，所以会考其实是没有过程性的评的，只看结果。
教资过程性评价和终结性评价是针对教师专业能力的两种不同的评价机制，目的在于提高教育教学质量和保障学生的学习效果。教资过程性评价主要是指在教师日常教育教学工作过程中，对教师从事教学工作的表现进行全面、多元化的客观评价，以此为基础提供必要的的支持、指导和培训，让教师能够更好地适应班级、学生、教材的变化，不断提升自己的教学质量，满足学生的教育需要。
终结性评价则是针对教师在一定时间范围内的教育教学工作进行最终的评判，通常包括教学教案、教案备课、授课过程、课后作业等多个方面的内容。
终结性评价在一定程度上可以反映出教师的教学水平和授课质量，对于教育教学机构评定教师素质和聘任、晋升有重要的影响。
一是突出立德树人、中国特色，具有鲜明的引领性。《总体方案》着眼于全面贯彻党的教育方针，牢记为党育人、为国育才使命，坚持把落实立德树人根本任务、培养担当民族复兴大任的时代新人、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贯穿于各项评价改革任务始终，坚持扎根中国、融通中外，立足时代、面向未来，坚定不移走中国特色社会主义教育发展道路。
二是突出问题导向、目标导向，具有鲜明的针对性。《总体方案》紧扣破除“五唯”顽瘴痼疾，抓住教育评价改革的“突破口”“关键点”，有针对性地推出相应改革举措，确保教育评价关键领域改革取得实质性突破，着力扭转短视化、功利化倾向，推动形成充满活力、富有效率、更加开放、有利于高质量发展的体制机制。
三是突出顶层设计、统筹兼顾，具有鲜明的系统性。《总体方案》坚持系统观念，突出整体设计，围绕党委和政府、学校、教师、学生、社会五类主体同步设计改革举措，一体改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价，全面覆盖基础教育、职业教育、高等教育各领域和大中小幼各学段，全面贯穿教、育、考、招、用各个环节，坚持远近结合、内外结合、上下结合，有效凝聚改革合力。
四是突出科学有效、精准操作，具有鲜明的行动性。《总体方案》坚持把宏观战略部署与微观操作相结合，既立足当下、以教育评价改革驱动各项决策部署贯彻落实，也面向未来、通过教育评价改革带动营造教育良好外部环境，既强化正面倡导，也划定负面清单，明确了改革的任务书和路线图，使改革有章可循、有据可依、有径可行。
你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！
2、连这些都知道，真不愧是班级小博士！
3、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！
4、你的眼睛真亮，发现这么多问题！
5、能提出这么有价值的问题来，真了不起！
6、会提问的孩子，就是聪明的孩子！
7、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！
8、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？
9、多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！
10、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！
11、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！
12、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！
13、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？
14、你的想法很独特，老师都佩服你！
15、你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！
16、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！
17、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？
18、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！
19、你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！
20、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！
21、××同学真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！
22、你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？
23、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？
24、你有自己独特想法，真了不起！
25、你的办法真好！考虑的真全面！
26、你很会思考，真像一个小科学家！
27、老师很欣赏你实事求是的态度！
28、你的记录很有特色，可以获得“牛津奖”！
29、他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！
30、谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！
花样跳绳课程过程性评价可以这样写：在花样跳绳课程中，我积极参与并努力掌握各种跳绳技巧。通过不断地练习和尝试，我逐渐掌握了更多的跳绳方法，并且能够更加熟练地控制跳绳的节奏和速度。同时，我也感受到了跳绳带来的身体和心理上的益处，比如增强心肺功能、提高协调性和灵活性等。在课程中，我也遇到了一些困难和挑战，比如如何更好地掌握跳绳的节奏和技巧，以及如何保持身体的平衡。但是通过不断尝试和练习，我逐渐克服了这些困难，并且取得了进步。总之，通过这门花样跳绳课程，我不仅掌握了许多有用的跳绳技巧和方法，还感受到了跳绳带来的身体和心理上的益处。我相信这些经验和收获将对我未来的学习和生活产生积极的影响。
过程性评价属于个体内差异评价，亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价的类型”。
评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。
学生是一个发展的个体，终结性的评价对于部分学生的发展来说不是推动作用，而是阻碍。
学生的发展有早晚和前后区别，过程性评价记录学生发展的点滴，用良好的记录和成功的喜悦推动学生的发展，让学生在良好的氛围中不断前进。过程性评价让智力相对处于劣势的学生部用在每一方面都处于劣势，突出他们的强项，增加他们的自信心。
从情感上来说，学生更容易接受过程性评价。 过程性评价在很大程度上发挥着它的促进作用，他促进学生把最好的表现保留下来，它促进家长更具体的关心学生的学习，加强与学习、老师的沟通。它也促进老师不断改进教学方式和方法，检查自己在教学中的漏洞。
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